CAPÍTULO SEGUNDO: EDUCACIÓN, CONOCIMIENTO PRÁCTICO Y MOVIMIENTO

Referente a los términos del currículum, son aquellas tareas académicas o intelectuales teóricamente orientadas a las que se conoce como religión, ética, historia, estética, matemáticas, ciencias naturales y sociales y filosofía, cada una de las cuales es mantenida autónoma o lógicamente al margen de las demás en función de que

     ---   Posee un modo de propio conjunto de conceptos diferenciados
  -- Propio modo de comprobar si una afirmación es verdadera o falsa.

Existe resaltar el tipo de conocimiento por el que se interesa la visión de la educación como iniciación el cual prevalece lo teórico por encima de lo práctico. Es decir, se orienta hacia lo que puede conocerse y decirse del mundo más que a actuar inteligentemente sobre éste.

Para ello se argumenta las características principales de la argumentación:

    1. La educación se refiere al desarrollo de la mente

    2. La “mente” se halla determinada por el “conocimiento” y “adquirir conocimiento, mente con sentido más amplio 

    3. El conocimiento radica en la estructuración de la experiencia por conceptos agregando también criterios de objetividad.

    4. El conocimiento está diferenciado en 7 formas fundamentalmente distintas en cuanto que existen

                         a.        Tipo lógicamente diferentes de conceptos

                         b.        Diversos criterios de objetividad

                         c.       Métodos distintivos para una posterior estructuración de la                                                experiencia.

     5.            Respeto en la formulación de los objetivos del currículum en base a las             características formales de cada tipo de conocimiento

Como cita Peters, el cual designa como actividades “valiosas” o “serias” en términos educativos, poseen:
--   Un amplio contenido cognitivo
--  Capaces de ilustrar otras áreas de la vida y contribuir a su calidad

A modo de contraste se mantiene que los juegos tienen un escaso contenido cognitivo por lo poco que hay que conocer en diferentes acciones. Por lo que se trata de “saber cómo,  más que de “saber algo”:

  --    Los juegos no se interesan por la naturaleza de una actividad educativa, por ello, están al margen de la tarea principal de la vida

               --    Si se utilizan o manipulan de algún modo para ligarlos a propósitos serios o intelectuales perderán cualquier integridad que posean.

Una crítica de la idea de educación como iniciación

Para encontrar un aspecto puro sobre la idea de educación como iniciación respecto a las actividades físicas, hace falta formular cuatro críticas principales:

     1.      Ve la educación sólo en concepto de desarrollo mental. En consecuencia existe una aceptación lógica entre la mente y el cuerpo (dualismo)

     2.      El empleo del término “mente” en un sentido intelectualista muy restringido donde destaca en exceso una cierta concepción de lo cognitivo. Es decir, se refiere a un conocimiento de naturaleza más teórica que practica.

     3.      Lo que es “valioso” en el currículum se centra en las sietes “formas del conocimiento” considerando valiosos los propósitos prácticos al desarrollo de la comprensión intelectual.

     4.      No desarrolla “el conjunto de la persona”. Al centrarse en los aspectos cognitivo e intelectual de la educación descuida otros aspectos de la persona.

Desde un punto de vista general, el concepto de la educación como iniciación, “Hirst y Peters” ofrecen una imagen tergiversada de la naturaleza humana, y el currículum que postula hace escasa justicia a toda la gama de logros humanos valorados. Es por ello que, diferentes especialistas de la educación se pronuncien a través de formas alternativas sobre el limitante concepto del conocimiento y de la educación.

La racionalidad del conocimiento práctico y del saber cómo

A parte del conocimientos teórico, o conocimiento del “saber qué”, es el conocimiento por el que se interesan las “formas de conocimiento”, de Hirst, existe otro tipo que es práctico y se interesa por “saber como” hacer o proceder con ciertos tipos de actividades.

La diferencia principal entre conocimiento teórico y práctico es que si al primero le interesa el descubrimiento de verdades respaldadas por la razón y confirmadas por la experiencia, el segundo se interesa por la ejecución de propósitos en acción, efectuados de una manera racional y confirmada por un grado razonable de éxito.

Es por ello que lo más relevante es cuando una persona “sabe cómo hacer” ciertas cosas específicas, su conocimiento actualizado y puesta en práctica.

Saber cómo y actividades físicas

El razonamiento práctico o saber cómo, se interesa por emprender acciones o lograr cosas en el mundo más que por la construcción de teorías y el establecimiento de lo que es cierto.

Hay que diferenciar entre saber cómo en un sentido débil y en un sentido fuerte. El sentido débil acusa a una persona físicamente capaz de hacer algo y mostrar y evidenciar que puede hacerlo, pero que cuando se le pregunta cómo lo hizo, no sabe responder, porque en realidad no ha captado como lo hizo.                                                                                        Al contrario, el sentido fuerte alude a una persona que no solo es capaz de ejecutar lo que dice que puede hacer, si no que, cuando se le pregunta como lo realiza, proporciona una descripción de cómo lo hizo.

Es por ello, el “saber cómo” en el sentido fuerte, está caracterizado por el hecho de que la persona no sólo es intencionalmente capaz de ejecutar con éxito unas acciones sino que puede identificarlas y describir cómo se realizaron.

Además se introducen dos comentarios adicionales del saber cómo respecto al apartado anterior:

-  Saber cómo supone unos procedimientos conforme a unas reglas:               Comprensión de los procedimientos conforme a unas reglas y una descripción del modo en que se hace.

-  Destrezas como capacidades contextuales adquiridas: Razonamiento                     práctico de saber cómo hacer algo con arreglo a niveles mínimos.

Una caracterización del saber cómo

El conocimiento práctico o “saber cómo, se interesa fundamentalmente:

-          Práctica

-         -Acción

-         -Hacer algo en el mundo de un modo intencionado.

En el mundo de la educación física, movimiento y el deporte deben tener los siguientes apartados:

-         Lo que es activo

-          El poder entender y seguir unos procedimientos determinados por reglas.

-          Lo que supone una acción inteligente, es decir que el agente o realizador piense en la acción.

-          Lo que supone unos niveles de competencia, es decir, conocer lo que exige saber cómo hacer algo en especial y tratar de acertar con la actividad.

     Por ello, el saber cómo, se interesa por el dominio de destrezas y de ser capaz de actuar en una determinada actividad con éxito y comprensión.

Consecuencias educativas

      En primer lugar, existen al menos dos tipos de racionalidad; teórica y práctica. Cada una posee fines diferentes y cada una exige distintos tipos de pensamiento para llegar a ellos. El fin de la racionalidad teórica es la verdad universal y el fin de la racionalidad práctica es la acción apropiada.

En segundo lugar, para evitar el empobrecimiento hace falta abarcar la noción de realización y de acción. A través de la práctica y de la experiencia, se hacen más perfectas las acciones y, a través de la formulación de ejemplos de niveles públicos en relación con una actividad es posible decir de una persona “sabe cómo hacerlo”.

En tercer lugar, si la educación se refiere a la expansión y enriquecimiento de la conciencia, el aprendizaje de destrezas toma un papel importante en el desarrollo de la persona. Pero cabe indicar que, una destreza o actividad aunque proporcione satisfacción intrínseca, no tiene porque ser educativamente valioso. En cambio, combinando con un desarrollo del conocimiento se entiende por proceso educativo.

La educación va mucho más allá de un currículum basado en formas teóricamente construidas de discurso proposicional. Se interesa además por una iniciación en toda una gama de contenidos prácticos como el deporte y la danza.

      A modo de síntesis, la educación se interesa por tres pilares claves:

                 --- Conocimiento
                 ---  Razón
       -- Iniciación de contenidos prácticos